成都铁路学校对英语教师专业发展启示

    成都铁路学校针对所有的研究结果,我们可以得出如下定论:国内所有高等职业学校英语教师教育效能感受到多种要素的限制和约束,既有教师自己要素(如教龄和教师本身的专业知识水平),又有隐蔽性很强的、不易为外人所发觉的教师的特性心思特征(如教师的自我概念、心思健康水平和职业倦怠等),还有学校、社会、家人和朋友所交错而成的错综复杂的各种环境要素;同时教师的自我效能感作为一种信仰系统,对教师的课堂教育行为对教师对于教育教育的投进,以及他们在碰到困难时的坚持程度都会发生持久的影响,最终影响到学生的学习成就和他们的身心健康成长。教师自我效能感与教师专业发展关系密切,二者在一定程度上互相推进与互相影响。

    教师专业发展的要害和根本是教师的自我发展,它意味着教师把本身的发展当做自我熟悉的目标。作为成都铁路学校教师的一种内涵心思体验教师自我效能感是教师对本身教育能力的自我判定、信仰和知觉。教师合理的活跃的自我效能感是教师专业发展的优良的心思基础和自立发展的内涵动力,有助于教师对其自己教育实习进行批判性反思和制造性建构而且可以激起教师的专业自信以及教育动力使教师对本身的职业发展前途持有一种活跃、乐看的态度。

    因此为了进步成都铁路学校英语教师的教育效能感推进他们的专业发展,一方面,高校英语教师本身首先要具有自立发展的认识并变成善于反思的教育实习者。教师的专业发展是一个漫漫的持续的变化的过程教师只有主动地有认识地往重视、看察评判性地总结和反思自己的教育实习,通过各种途径的学习建构一套合适自己的教育理论,才可以推进本身的专业发展;另一方面,国家、社会和高校的教育管理者要下大力气往检查和理解高校英语教师教育效能感及其影响要素重视高校英语教师的心思健康,努力做到管理的科学化和人道化为教师的教育和科研创设宽松温热的心思氛围;同时应量力而行的为教师的职业发展提供专业化学习和职业训练不但要对新手型教师进行职前训练,还要有规划地组织教师进行进修和进修,通过高校英语教师团体研讨7绷和校内或校际的专业学习共同体[40883一89等形式推进教师在教师和科研水平上的可持续的、团体的前进和进步。

    最后,研究结果还表明:教师效能和别的的教师信仰相同具有可塑性,可通过有效的干预措施使其向更加活跃有利的方面发展。这些研究定论对进步国内高校英语教师的教育效能、推进成都铁路学校英语教师的专业发展具有极其重要的指导和实习意义。

本文来自四川铁路学校招生宣传办公室