四川铁路学校对英语教师教育效能感研讨

    自我效能这一概念是在20世纪70年代由美国心理学家Bnaduar，191一215首先提出脂的是人们对自己实现特定领域做法方针所需能力的信,心或信仰。Bnaduar788总结出自我效能感有三个方面的作用。

    首先,它会影响人们的做法选择启我效能感水平高的人一般会选择有挑战性的任务,而自我效能感水平低的人则刚好相反;其次,它决议人们做事时的努力程度以及在碰到障碍时坚持时间的长久。高水平的自我效能使人们一般会付出更多的努力在面对艰难和挫折时坚持得更久低水平的自我效能感经常使人在面对艰难和挫折时易于放弃;第三,自我效能感影响人们的思维形式和情感反应形式。自我效能感低的人与环境互动时,常会过多想到自己的不足,并将潜在的艰难瞧得比实际更严重,而自我效能感高的人往往将注重力和努力集中于情境的要求上并被障碍激宣布更大的努力。

    教师教育(自我)效能感是Bnaduar的自我效能感理论在教育心理学领域中的应用和延伸,指的是教师在从事教育工作时对于本身教育能力的信仰以及自己的教育能够影响学生学习的信仰。791569一58/迄今总之,国外很多的研讨标明教师的教育效能感与教师的职业态度7101451一4绷118157一174、教师的职业倦怠[1/]/8一35以及教师的专业保障[13]323一337存在显著的正相关,是影响教师教育做法7141627一643、教师的教育效果[15]355一372、学生的学习动机[16]251一26-以及学生的成绩[17]贝-一956的一个非常重要的因素#国内对教师教育效能感的研讨发端于黄巍71/854一5/发表的稼教师的教育有用感述论6一文和国外的研讨比较起步较晚。

    国内专门对于高校英语教师自我效能感的研讨起步又晚了许多年真正严厉意义上的实证研讨近几年才出现。因此笔者在此尝试对过往对于国内高校英语教师教育效能感的实证研讨进行总结希望为将来国内本领域的研讨提供一些借鉴。